简报

　　第八期(总期第八期)

　　教学顾问委员会　2012年5月4日

☆编者按：

　　我校自成立以来，董事会和校领导一直把师资队伍建设作为学校生存和发展的关键之一，特别是把中、青年教师的培养作为重要的战略决策。

　　经过10余年来的磨砺，大多数中青年教师已经成为我校教师队伍中的主干力量。毋庸讳言，也有一部分的青年教师进步不大，表现在教书育人、教学观念、教学方法、教学效果等方面还不尽如人意，或者说还有相当长的路要走，且如何去走的思路还不清晰。

　　针对这种情况，根据“授人以鱼，不如授人以渔”“教育的真谛在于激励与启迪”的教学理念，借鉴“他山之石可以攻玉”的经验，本期简报从媒体上摘要了几篇文章和若干资料，以飨读者。从这些材料中，给我们以启示：一个人民教师，要有“三尺讲台天地宽”的博大情怀，既要做本门学科专业有造诣的学术家，又是传授本门学科专业的艺术家，这也是每个老师矢志不渝和终生追求的目标。让我们以国家名师于漪老师的教师观“我做了一辈子教师，但一辈子还在学做教师”来共勉吧！

　　给新教师的三点建议

　　冉亚辉

　　任何一门职业都有自身的一套规范和要求，是职业圈外的人难以在短时间内能够掌握的。教育职业是一项极为复杂、难度极高的职业。刚刚走上工作岗位的新教师，也包括已站稳讲台的新教师，应在科学引导下，有效规避教学中的常见问题，尽快成长为一名合格的教师。

　　把握好教态，注重常规环节

　　教师是课堂的焦点，一个不熟悉讲台活动的人，在几十双眼睛的注视下难免会产生慌乱，这是新教师走上工作岗位后难以尽快适应的首要障碍。由此会产生语速过快、声音过低的通病。这个问题可以在实践中慢慢通过自我控制得以改变。还需注意的是，死盯着教材教案，不能脱稿授课也是新教师的大忌。新教师需要逐步养成脱稿授课的习惯，讲课时眼睛要持续扫视全体学生。教师需要呈现给学生的印象是充分自信和干练，同时能够有效控制课堂走向和学生学习状态。

　　新教师一般刚从学生阶段走过来，长期当学生的感觉导致他们往往崇尚自由，在心理上有一种忽视常规环节的倾向。比如，对上课的仪式、作业的布置和批改、学生的课堂纪律等都不太注重，导致课堂混乱，而自己还以为是教育自由、教育宽容的表现。实际上，课堂中的常规环节是正常教育教学开展的必要条件，活跃时可以活跃，但该严肃的时候必须严肃，否则不只是害苦了学生，最终还会害苦自己，因为这样的后果只能是课堂纪律无法控制。

　　新教师在上课时，因为缺乏教育教学经验，不知道教学重点和教学难点，所以在教学中易犯平均用力的错误，导致自己教得很累，学生学得更累，但效果却不好。这需要新教师一要请教有经验的老教师，以减少自己摸索的时间，二要多与学生接触和交流，了解学生的基础和接受水平及特点，以利于调整自己的教学，三要仔细深入研读课程标准、教科书及相关辅导用书，弄清楚教学重点和规律，以突破教学难点。

　　新教师的教学艺术相对缺乏，一般都是凭借自己当学生时代的经验来激励学生，没有比较合适的激励学生的技巧，语言上缺乏变化，形式上比较单一，同时对于学生的心态把握不准。在这些方面，一般需要新教师了解班级文化和习惯，在生活中多询问同事，了解其他人调动学生积极性的方式。同时，要注意多与学生个别谈话，了解学生的心态和对教学方面的建议。

　　冲破自我封闭，主动适应学生

　　新教师刚走上工作岗位，与同事沟通不够，不能主动求得帮助，容易自我封闭。因此，新教师需要自己勇敢接触老教师群体，与同科目的老教师交流并学习他们的经验，还可以接触学校的领导层，他们一般都曾是业务骨干，对于教育和教学工作非常有发言权，他们的建议和意见往往含金量很高。

　　新教师要注意调整好自己的心态，不能去埋怨学生的基础，而是要主动去适应学生。在走上讲台后，新教师往往无意识地以自己学生时代的水平为参照，认定学生的基础很差，甚至埋怨学生。要知道，教师的个人能力实际表现在学生的进步程度上，与学生原有的基础无关。新教师要在工作中形成中和的思维，以平和的心态、宽容和多元化的教学思维对待学生，对学生用“我们”的心态代替“你们”的对立思维。

　　教育是一项极为复杂的活动和艺术，要成为一名优秀的教师是非常困难的。新教师往往将教育看得过于简单，出了问题之后，又不从自己身上找原因，这样的心态不可取。教育的复杂性在于它所面对的是人，而人的个体都拥有完全不同的特点、思维、能力和性格。每个人都有自身的脾气和习性，一个教师要教育好几十个学习基础、性格、思维各异的学生是相当困难的。新教师必须充分认识到工作的难度和自身的能力差距，调整好自身的心态，多深入学生心底，塑造好自身的人格魅力，不断提高自己的专业能力，以工作的艺术教育学生。

　　走出教条理解，立足学生实践

　　在进入工作岗位之前，新教师曾学习了相关的教育教学理论，于是在实践中往往未经思考就一一照搬，结果不但达不到目的，反而引起混乱。所谓兵无常法，水无定势，每种与实践相关的教育理论都有自身的适用环境和适用范围，没有一种教育教学模式可以包打天下。在具体的教育教学中，必须要勤于思考，深刻理解环境、对象和内容之后，再选择适合的教育教学方法。教条式地理解和运用教育理论，既是教育理论的不幸，也是自己的不幸。

　　新教师要避免那种学究味浓、脱离学生生活实践的教学，以防拉开与学生的心理距离，加大学生理解知识的难度。所谓到哪山唱哪山的山歌，新教师必须深入学生生活，理解学生所处的文化生活环境，成为学生文化中的一分子，而不是陌生的观望者。在讲课时用贴近学生、贴近生活的经验和内容讲授，由浅入深，由易到难，这样不但会降低教育难度，还会引起学生的好感。能够让学生很好地理解自己，这是一名合格教师的基本前提。(作者为西南大学教育学院博士生)

　　推动课堂教学转型新视角

　　韩立福

　　当前，课堂教学改革正从“以教为中心”向“以学为中心”转变，经过课题实验，笔者认为当前课堂应从“教师导学”课堂走向“问题导学”课堂，继而走向“自我导学”课堂。围绕这种转型，课堂将呈现以下特征。

　　思维：由教师主导的“先教后学”思维走向师生合学的“先学后导”思维

　　受传递式教学影响，我们习惯性“先教后学”的教学思维。这样的教学思维会忽视学生自主学习潜能和学习主体意识的发挥，不利于培养学生学会学习、主动学习的能力与习惯。淡化教师主导作用、充分发掘学生潜能、提倡师生合学的“先学后导”教学思维，对培养学生学会学习、学会终身学习能力是有益的。“先学”是指在学习过程中教师要结构化备课、学生要结构化预习，师生共同发现问题、生成问题，针对共性问题进行学习。“导”是指“生本联导、生生互导和师生相导”等三层含义。在实践层面，有许多教师怀疑学生的学习能力，这正是“症结”所在，教师要以身作则、示范性地引导学生学习，相信学生很快能够学会。

　　课型：由单一化的新授课体系走向多元化的课型体系

　　对于学习而言，在单一课型课堂学习，还是在多元课型体系课堂中学习？哪一个课堂更有利于学生成长和教师发展呢？以新授课为主的单一课型从本质上看，强调教师的传授和主导作用，却忽视了学生学习的主体性和潜能。长此以往，学生潜能被忽视、思维被限制、智力开发被轻视、情感被压抑，不利于学生学会学习。课型体现着教育的理念、思想、方式、思维等。从问题学习角度、思维品质角度、能力品质角度等来设计课型，如体现“问题学习”理念和思维的课型设计，可根据问题学习规律来设计。“问题学习”是按问题发现、问题生成、问题解决、问题拓展的过程来学习，那么，体现“问题学习”特征的课型，可创新为“问题发现课”“问题生成课”“问题解决课”“问题拓展课”和“问题综合解决课”等。在这种课型的课堂中学习，学生容易学会问题发现学习、问题生成学习和问题解决学习，既能提高学习兴趣，又能促进学生学习能力。因为，有效的问题解决学习，必须要选择合作讨论、展示对话、问题训练等学习方法，而这些方法既有利于学生思维能力的培养，也有利学生合作能力的培养。

　　内涵：由传递知识为主走向问题导学为主的学习

　　从内涵发展角度来看，课堂教学发展可分四个阶段：“教师知识讲授”阶段、“教师导学”阶段、“问题导学”阶段和“自我导学”阶段。以传递知识为主的课堂教学在一定程度上限制了学生天赋、能力和智力的发挥，即使“教师导学”的课堂也难以实现，因为，教师主导和控制下的学生自主合作探究学习依然是有限度的。而“问题导学”的课是以问题为主线的学习，在这种课堂中，教师和学生都是问题发现、生成、解决的主体，在角色上都是发现者、生成者、解决者、合作者、分享者、建构者。没有权威式的教师，也没有奴隶式的学生，教师作为一个“大同学”和学生一道共同学习、合作交流、解决问题、建构知识，实现共同发展。在这样的课堂中，学生的天性被保护、潜能被挖掘、智力被开发、兴趣被激发，学生既能学会自主、合作、探究学习，也能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，还能促进个性化发展。

　　课时：由统一固定走向弹性化

　　一般而言，课时都是40分钟或45分钟，已经成了习惯。这个课时时间数据是根据西方行为主义心理学家根据动物注意力倾向和特征为主要依据的研究结果确定的，是关注人的注意力长度、效度等指标。如果按这个时间来上课学习，只能支持教师讲授式课堂教学。在新视野下，课堂学习不完全是关注注意力，更要关注学生和教师的学习兴趣、学习热情。从注意和兴趣的长度来分析，兴趣持续比注意持续更长久。激发学习兴趣，能够提升学习热情；如果能够提升学习热情，就能够大大提高学习效率。当有了兴趣和冲动以后，就不想受单位时间限制。所以，问题导学的课堂在课时上也应当适当灵活与弹性，但具体该是多长时间，当然还要具体研究。

　　模式：由传递型模式走向内涵式模式

　　新中国成立以来，赫尔巴特、凯洛夫的五段式教学模式对我国课堂教学产生了十分重要影响。课改后，许多学校结合教学改革实际，引进新课程理念和要素，创新性地提出了一些新的教学模式，但大多数依然属于“教师导学”范畴，强调的是单一课型学习、强调教师指导下的自主合作探究学习，没有清晰地走向问题学习。走向“问题导学”的课堂，教学不能仅仅局限在单一课型上，而要走向适合学生学习发展的多元课型上。重点突出的是问题式、建构式、思维性、体验性、生成性等新的学习特征，构建关注内涵发展的课堂学习模式。

　　组织：由“舞台式”的“我对您”走向“小组式”的团队合作

　　从夸美纽斯建立“班级授课制”起，班级授课都采用“舞台式”的教学组织形式，一直沿用至今。新视野下，“小组式”的团队合作学习的主要特征是多元、双向的对话关系，开放、民主的人文关系，和谐、促进的合作关系，平等、互助的团队学习，追求的是真实、高效。实施“小组式”的团队合作学习可以达成两大目的：一是让学生学会自主合作学习，提高单位时间的内学习效率，逐步缩小学生学习差异，大面积提高学业成就；二是让学生学会合作交往，提高社会化能力，这在“舞台式”的“我对您”的教学组织形式下是不可能实现的。

　　方法：由“被动式”的建构走向“主动式”的建构

　　在“教师知识传递”的课堂中，教师最擅长的是采用权威式、命令式、指令式、告知式的教授法进行教学，如提问法、讲授法、示范法、测试法等，这些教学方法都属于“被动式”的教授法。长期使用被动式学习法，不论是思维上还是行为上，不论是态度上还是行动上，都会使学生学习变得越来越“懒”。

　　美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室对“学生在每种方法指导下，学习24小时后的材料平均保持率”进行了科学研究，研究结果是：采用“讲授”方法进行学习，学习24小时后的材料平均保持率仅仅达到5%；采用“阅读”方法进行学习，学习24小时后的材料平均保持率仅达到10%；采用“视听结合”方法进行学习，学习24小时后的材料平均保持率达20%；采用“示范”方法进行学习，学习24小时后的材料平均保持率达30%；采用“讨论组”方法进行学习，学习24小时后的材料平均保持率达50%；采用“实践练习”方法进行学习，学习24小时后的材料平均保持率达70%；采用“向其他人教授/对所学内容的立即运用”方法进行学习，学习24小时后的材料平均保持率达90%。前4种方法都属于教师主导下的被动教学方法，学习效益值均小；而后3种方法都属于学生主动参与的学习方法，学习效益值均高。从课题实验结果来看，也证明了这个结论。在“问题导学”课堂中，主要采用合作讨论、展示对话、思维训练等学习方法，学生的学业成绩得到明显提升。所以，随着教师观念的深度转型，在走向“问题导学”课堂过程中，采用激励学生主动学习、合作学习、对话学习的建构式学习方法，将成为今后课堂教学改革的重要趋势。

　　范型：由“教师搭台教师唱”走向“学生搭台学生唱”

　　课堂教学不是静态的，而是动态发展的。我们把课堂教学范型用一个通俗的“唱戏”来比喻，分成“教师搭台教师唱”“教师搭台师生唱”“教师搭台学生唱”“师生搭台师生唱”“师生搭台学生唱”和“学生搭台学生唱”等六重境界。这里的“教师搭台教师唱”是指“教师知识讲授”课堂，“学生搭台学生唱”是指“学生自我导学”课堂。教师在“教师搭台教师唱”课堂中教学生基本知识和学习方法；在“教师搭台师生唱”课堂中共同学习、共同交流，促进学生成长；在“教师搭台学生唱”课堂中，让学生根据教师的预设进行自主合作探究学习；在“师生搭台师生唱”课堂中，师生合作主持课堂学习，教师和学生共同发现问题、生成问题、共同解决问题，培养学生综合学习能力；在“师生搭台学生唱”课堂中，学生主持课堂学习，教师参与学生的问题学习，根据学习目标与学生一道发现问题、生成问题，整合问题，让学生自主合作探究解决问题；在“学生搭台学生唱”课堂中，学生已经完全学会“问题式”自主合作探究学习，教师可以走向“退隐”，学生成为真正的主角，当然，这是一种理想状态。

　　文化：由封闭控制型走向人文开放型

　　以往的课堂，文化特征是单向、封闭、专制、控制的，而“问题导学”课堂是以“问题”为主线的自主、合作、探究学习，课堂组织形式基于小组合作的团队学习，教师和学生都是问题学习的发现者、生成者、解决者，学习过程的体验者，问题解决的合作者，学习成功的分享者，这样的课堂文化走向合作对话、团队学习，尊重人性、关注人格、满足学生精神发展需求，呈现出民主化、人文化，多元、开放的课堂文化特征。在这样的课堂中，学生逐步成长为主动学习者、主动发现者、主动建构者，而教师也将走向互学共研式的智慧型教师。

　　(作者为中国教育科学研究院博士、副研究员，曾主持全国教育科学“十一·五”教育部规划课题“有效教学的行动策略研究”)

　　提高课堂吸引力要注意“四有”

　　胡建新

　　课堂教学吸引力不足是影响教学效果的重要原因。教师如何提高课堂教学的吸引力呢？笔者认为，应注意以下“四有”：

　　有趣：

　　兴趣是最好的老师，兴趣可以使人集中精力去获得知识，并创造性地完成各项学习活动。学习兴趣的培养关键在于教师的教学设计和教学的艺术性。笔者在听课时，时常发现有的教师把课堂教学当作完成任务，课前准备不足，以致教学枯燥无味，如蜡在口，使得有的学生随意缺课，有些学生正常的能量释放发生转移，身在课堂，心在课外。要使学生学习积极主动，教师要认真分析教材，依据学生的心理特点，精心准备每一节课，重视课堂上师生的情感交流，恰当地运用现代信息技术等多种教学手段，激发学生对学习材料和学习过程的兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学习成为一种乐趣。

　　有用：

　　教学中要尽量把书本知识与学生的生活结合起来，从学生感兴趣的事件入手，让知识回到学生所熟悉的生活中，把抽象的知识具体化、形象化，让学生看得见、摸得着，在感受中认识，在认识中理解，在理解中升华。

　　在教学中，教师要注意根据教学内容的具体情况，进行恰当的知识拓展与延伸，增强趣味性和实用性，通过学生身边的事例，将课内外形成一体，熔学习与生活为一炉，拓宽学生的视野，陶冶学生的情操，启迪学生的心智，滋润学生的心灵，让学生能够真正体会到所学知识的价值。同时，教师还要注意学生的特点，选择合适的教法、学法，关注学生的生活世界和独特需要，展开科学有效的学生活动，让学生把所学知识与现实生活联系起来，用科学的方法去分析、解决具体问题，不断唤醒、开发和提升其自身潜能，更好地促进学生的特色发展。

　　有为：

　　课堂教学是一种以知识为中介的价值活动，学生是新知识的发现者，而非简单的接受者，因此，教学中要充分体现学生学习的主体性，让其学有所为，使每个学生都能感受到自身价值的存在。

　　在课堂中，学生主体性发挥的好与坏，教学设计起着重要作用。教学设计应围绕着学生的学习而展开，教师的“教”必须服从学生的“学”。无论是采取自主学习、探究学习，还是合作学习，各个教学环节都要重视揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，注重学生的有效参与，给学生留出足够的活动时间与空间，让每个学生都能在教师的精心安排、引导和激励下，循序渐进地掌握知识，形成能力，获得技巧，使其在主动参与、自主探究、合作交流中有所作为。

　　有的：

　　一堂好课应使学生学有所得，能够促进学生在各方面都有所发展。在课堂中，首先，学生要感受到身心的愉悦。课堂是学生求知、成长的主阵地，学生的大部分时间都是在课堂上度过的，教学环境的好与坏直接影响着学生的身心健康。因此，教师要创造丰富、和谐的教学环境，让学生能够体验到参与的喜悦、合作的乐趣、被人尊重的幸福，把学习的过程作为一种享受，促进学生身心的健康发展。

　　其次，教师要潜移默化地引导学生，形成正确的道德意识和价值取向，养成良好的行为习惯，树立高度的社会责任感，讲诚信、懂团结、会合作，学会关注社会、关注生活。

　　第三，教师应创设良好的教育环境，关注个体差异，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中掌握知识、形成技能、学会方法，逐步引导学生学会学习，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。

　　第四，要提高学生的综合能力，培养学生开拓创新、勇于实践的意识。教学中，教师要注意课堂环节的设置和课堂氛围的营造，注重体现学生的主体作用，充分发挥学生学习的主动性、积极性、创造性，关注学生综合能力尤其是创新精神和实践能力的培养与提高，为学生日后更好地适应社会发展和自我发展创造条件。

　　课堂教学中仍需注意哪些看似平常的问题

　　马宪平

　　课堂教学既体现了教师的素质，也体现了教师的智慧。如何更好地提高课堂教学的效率，优化课堂教学的效果，这是每位教师都必须思考的现实问题。

　　知识积累与文化积淀。教师是一个很“累”的职业---在教学工作之外，无论文科、理科，都需要时刻注意学习，阅读大量的参考书，不断充实自我，否则就会跟不上学科的发展，跟不上时代的步伐。人人都谙熟“给学生一滴水，你就要有一碗水；给学生一碗水，你就要有一桶水”这一教育工作的准则。当今对教师的要求更高了，教师的负担也更重了，压力更大了。当别人休息、娱乐的时候，教师们可能正在学习，而这也正是教师们要想把课上得精彩所必须的。既然当了教师，就要注意知识的积累，在不断涉猎各种知识的同时，不断加深、加厚文化积淀，只有这样刻苦钻研、严谨笃学，崇尚科学精神，拓宽知识视野，才能不断提高教学质量和教书育人的本领，才能上好每一堂课。

　　在课堂中捕捉不可预测的精华。课堂既需要“预设”，更需要“生成”。美国心理学家布鲁姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不会成为一种艺术了。”因而，课堂中生成的东西是考验教师才华与智慧的最敏感的地方。理想的课堂教学过程是富有变化的、动态生成的过程。这就要求教师在教学中不能过度预设，更不能拘泥于教学设计，一定要去捕捉课堂上师生、生生互动中产生的不可预测的精华，用来引导学生。课堂教学中的“生成”增加了教学的难度，对教师的教学能力提出了新的挑战：一是要提升应变能力，以应对随时出现的生成性问题；二是要掌握对生成性问题的处理策略，及时整理、筛选和重组加工信息，选择有价值的问题作为教学资源加以利用，加以开发。

　　学生是主体，教师是主导。在教学中不能过度预设，并不意味着放弃预设。没有精心的预设，教师就无法发挥主导作用。在现代教育理念中，“学生是主体”是被反复强调的。学生的主动性、学生的自我体验是使思维产生激烈的碰撞，使课堂教学焕发生命活力的最具积极意义的因素。同时，教师的主导地位始终不能放弃，并且更需要引起重视，尤其是在面对课堂上突如其来的事件、与众不同的声音、始料不及的意外时。在一堂课中，如果教师把“发挥学生的主体作用”作为一种形式去生搬硬套，就会迷失在教学中，找不到方向。

　　把握好课堂的“黄金切割线”。教师要在45分钟之内把一堂课的内容传授给学生，其中最关键、最重要的知识点，要选择最合适的时机出现。这里面有“黄金切割”的问题，必须对自己的45分钟有很好的分配，才能使学生更好地掌握知识。一方面，不要寄希望于学生一堂课能掌握所有的知识点；另一方面，对于课堂中无法解决的问题，可以留给学生课外思考解决，不要浪费有效的教学时间。如果让学生讨论一个问题就占去了一堂课之中大半的时间，那么就不可能在重要的知识点上给学生留下深刻印象。

　　信息技术要为教师的教学服务。充分利用计算机、网络、多媒体等新时代的高科技手段，有效改进教学方法，提高学生学习效率，是教师教学工作的应有之义。然而科学的发展、信息技术的进步，一定要“为我服务、为我所用”。教育的最终目标是要培养学生的探索能力、发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力。在实现上述目标的教学中，信息技术扮演着“研发工具”的角色，为教学和学习提供支持。我们要始终明确，教与学才是课堂的中心，一切技术都应为这个中心服务。

　　留给学生思考的空间。在课堂教学中，教师要学会留给学生思考的空间，即教学设计需要有弹性和留白。当然，这要针对不同年龄段学生的特点，视具体情况而定。随着年龄的增长，学生从感性认识，逐渐变换为理性思考，教师们就要更多地留给他们思考的空间。课标是依据，而教材则可以大胆地取舍增删，在涉及情感、态度、价值观的问题上，更需“点到为止”，不应该生硬地“把窗户纸捅破”。很多问题都需要让学生自己去思考，在领悟的过程中学习、理解和掌握。

　　讲课要有自己的个性。无论是循循善诱，还是“麻辣”、另类，教师们讲课都应该有自己的个性。教学个性是教育创新发展的强大动力。每个教师都要去寻求自己教学过程中的个性，思考别出心裁的研究侧重，挖掘新颖独特的切入角度，设计独树一帜的教学思路，形成与众不同的教育艺术，塑造特色鲜明的授课风格，展现别具一格的学术品位。

　　上述问题看似简单平常，实则是日常课堂教学必须注意的。聚沙成塔，集腋成裘。在新课程背景下不断学习，在理论学习的基础上积极实践，在教学实践中及时反思，这是教师专业成长的重要途径，也是教师们成为“名师”、成为“大家”的必由之路。

　　(作者为北京教育学院党委书记)

　　名师教学语录

　　——教学艺术的真谛在于探索培养学生对学问的兴趣和研究问题的方法。

　　——艺术的教学是吸引人的教学，是陶冶人的教学，是激励人的教学，是充满活力的教学，是永远不使人疲倦的教学。

　　——教学艺术不在于传授本领，而在于激励。

　　——平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。

　　——多听课，才能上好课。

　　——让学生提出的问题高质量而生动，让学生思考的方法与众不同而生动，让学生学习结果的表达独到而生动。

　　——课堂的成功不是解决一切问题，而是源源不断地发现新的问题。

　　——教师要善于设计动脑、动口、动手相结合的问题，以启发学生思维；创设怡人心境、动人心魄的情境，以激发学生的学习兴趣，提供读、写、听、说、思的时间，以焕发学生活力。

　　——深谙教育之道的教师，不会看重自己教会学生多少知识，而会注重学法上的指导，借点铁成金之术，一语惊醒梦中人，给学生以醍醐灌顶的体验，依靠智慧给“朽木”以灵气，让其发新芽、抽新枝、开花结果，是教育的极致。

　　——课堂教学要让学生具有终身学习的愿望和习惯，具有发现、研究和解决问题的兴趣和能力，具有收集、处理和使用信息的意识和技巧。

　　——给学生独立思考的机会，给学生互相交流的机会，给学生表达自己思维的机会，给学生解释自己观点乃至辩论的机会，在给学生这种机会中，老师要能抓住学生的漏洞，进行“启”“发”与“点拨”。

　　【本期编辑：胡家丰、戴伟、雷敏】

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